Качество образования и его эффективность - одна из актуальных проблем современной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.
Повышение уровня мастерства педагогов - приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.
Что такое методическая работа в детском саду?
В школьном подходе Монтессори дети участвуют в мероприятиях, связанных с использованием простых материалов, предназначенных для развития основных навыков: в этом образовательном видении сенсорная разведка является основой обучения. Критика метода Монтессори часто связана с чрезмерной жесткостью, которая иногда, кажется, предпочитает чувство порядка в отношении свободы в фантазии и эмоциональных взрывов маленьких. Среди положительных аспектов метода Монтессори, родившихся как образование в автономии, мы обнаруживаем тенденцию позволять ребенку в одиночку: обучение, которое может стать уроком жизни, учит независимости.
Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя , хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.
Однако для тех, кто интересуется всем Включение детей в школу Монтессори будет хорошей идеей для оценки персонала и окружающей среды определенным образом: каждая школа отличается тем, что она создается не методом, а людьми, которые там работают каждый день.
Вы заинтересованы в подходе Монтессори? В городских или онлайн-библиотеках вы можете найти множество текстов, где вы можете найти интересные и простые в реализации идеи, чтобы применять монтессорианскую философию дома с первых месяцев жизни ребенка. Ребенок начинает открывать мир благодаря чувствам, поэтому важно создать ряд материалов, которые могут стимулировать ваши навыки и сопровождать вашего ребенка в развитии навыков. Реальная задача состоит в том, чтобы предложить детям эксперименты и игры, позволяя детям действовать автономно.
Целью опыта работы является изучение процесса применения активных способов обучения в методической работе ДОУ
Объект исследования: методы активного обучения в методической работе ДОУ.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
Раскрыть сущность понятия «методы активного обучения»;
Рассмотреть классификацию методов и их основные компоненты ;
Выявить место и роль деловой игры в методической работе ДОУ как интерактивной формы в работе с педагогическим коллективом;
Существуют различные формы методической работы для успешной реализации годовых задач, стоящих перед педагогическим коллективом.
Сегодня школы Монтессори распространяются по всему миру и ценятся потому, что они предлагают учение, основанное на сенсорном исследовании, духе свободы и автономии, дисциплин, таких как любовь к порядку и уважение к другим. Жесткость рискует убить любовь к учебе и инстинктивное творчество.
Особенно в начальной школе крайне важно сочетать способность предоставлять знания, полезные для позитивных стимулов, не забывая, что развитие критического мышления и метода исследования являются истинными фундамент, необходимый для работы со средними школами и начальством. Как применить идеи Монтессорьте подход дома? Опыт, что ребенок несет между внутренними стенами, в семье, они так же, как основные по сравнению с обучением, который имеет место в школе и способствовать росту. Важно оценивать поэтапно, сначала наблюдая за своим ребенком: каждый ребенок отличается и его эволюция продолжается на разных этапах.
Основные из них это:
Педсоветы
Семинары
Методические объединения
В дошкольном учреждении педагогический совет является высшим органом руководства всем образовательным процессом.
Как превратить скучный педсовет в интересное и увлекательное мероприятие?
Одной из наиболее важных форм методической работы является педагогический совет. По формам организации педагогический совет бывает традиционным, нетрадиционным и с использованием отдельных методов активизации педагогов. Разные формы педагогических советов определены в работах Волобуева Л.М., Газина О.М., Фокина В.П. Рассмотрим нетрадиционные формы педагогических советов, хорошо себя зарекомендовавшие в практике работы дошкольных образовательных учреждений.
Большинство игрушек или предметов, которые мы склонны считать существенным является фундаментальным для информирования, потому что отцовство будет расти вместе со своими детьми, культивируя свое видение благодаря полезным инструментам, таким как книги, видео и курсы. Внутри или дома, деятельность Монтессори - это инструмент, который стимулирует детей, учится одеваться, одеваться или готовить, переживая практическую жизнь.
Жизненный выбор и инновационные идеи, в борьбе с ее отцом, поддерживалась матерью Ренильдой, которая любила читать. В том же время он родился сын, Марио, что только смерть бабушки, когда мальчик теперь было четырнадцать лет, будет жить с Марией. Личные истории и профессиональные интересы способствуют тому, чтобы этот ученый получил глубокое знание вселенной детства. Дети, обладающие высокой степенью интеллектуального развития и специальных способностей в области науки, искусства и спорта, полагаются на то, чтобы стать двигателями общей экономической, социальной и духовной жизни.
Педсовет – деловая игра чаще всего используется для подведения итогов работы коллектива, по какой либо проблеме или за определённый период. Основное место в таком педсовете занимает групповая деятельность. Организаторам нужно до мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники разбирают поставленные вопросы, вырабатывают цели и задачи, составляют программы, которые и лягут в основу решения педсовета.
С их нетрадиционным мышлением и воображением, с их хорошо развитыми компетенциями, чтобы исследовать, строить, конкурировать, решать сложные проблемы, находить оригинальные и оптимальные варианты, они призваны быть полезными не только для самих себя, но и для все общество.
В связи с созданием европейского педагогического пространства и еврозоны для высшего образования, болгарские просветители, как ожидается, позволят успешно решить текущую и значительную проблему идентификации и развития детей с выдающимися талантами. Это должно основываться на общей европейской философии постепенного сужения различий между системами образования европейских стран, сохраняя при этом национальные особенности, приоритеты и идентичность.
Педсовет – круглый стол. Для его подготовки руководителям необходимо отобрать важные, интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию. Например, какие-то темы можно заранее дать группе воспитателей и предложить им соответствующую литературу. Тогда они сумеют ознакомиться с разными теориями, подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения. Главное правило при организации круглого стола – подготовленность и заинтересованность каждого участника. Так же важно выбрать ведущего, ориентирующегося в проблеме и умеющего направлять разговор в нужное русло.
Для того, чтобы ожидать положительного результата в этом направлении, целесообразно начать с подготовки педагогических кадров по этому вопросу в первую очередь. Это также соответствует задаче создания условий для того, чтобы европейское пространство высшего образования поддерживало его качество, а также цели Европейского совета по высоко одаренным.
Он имеет рекомендуемый характер. В нем излагаются цели - что необходимо достичь и дает государствам-членам свободу определять пути и средства их достижения. Рекомендуется, чтобы программы подготовки учителей включали стратегии распознавания талантливых детей с исключительными способностями.
Ситуативный педсовет заключается в рассмотрении одной или нескольких ситуации, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками. Можно провести обсуждение ситуации по записанному на видеокамеру сюжету.
Педсовет – дискуссия требует, чтобы заранее педагоги разделились на подгруппы и подготовили свои концепции обсуждаемой проблемы. В ходе дискуссии совместно продумывается план решения проблемы. Например, можно обсудить тему «Как должно быть организовано взаимодействие воспитателя с семьёй ребёнка?»
В Республике Болгария вопрос о работе с детьми и подростками с выдающимися подарками освещен в Законе о защите детей, Государственном агентстве по защите детей, Постановлении об условиях и порядке защиты детей с доказанным дарованием. Ожидается разработка Национальной стратегии работы с детьми с выдающимися талантами.
Несмотря на хорошие предпосылки с наличием государственных документов, проблема работы с одаренными детьми и подростками до сих пор не решена на необходимом уровне в массовой педагогической практике. Вот почему все степени должны быть сделаны. Для высшего учебного заведения вполне возможно, чтобы будущие учителя подготовились к проблеме работы с одаренными учениками, чтобы охватить все уровни степеней бакалавра, магистра и доктора: в учебной программе; в учебных программах; их анализ через формы - лекция, семинар, практические занятия, проводимые с определенной целью для работы с одаренными учениками; разработка учебников и учебных пособий с теоретическими и практическими аспектами; разработка проекта, дипломная работа, диссертация.
Необходимо, чтобы все участники педсовета были активны, высказывали свою точку зрения, сомнения, делились опытом работы. Педсовет любой формы обязательно требует анализа итогов. Следует помнить, что итогом работы любого педсовета должно стать принятие решений по совершенствованию работы коллектива.
Практика показала, что конечный результат любого методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при его подготовке и проведении использовались разнообразные методы включения и активную работу. Их выбор должен определяться целями и задачами мероприятия, особенностями его содержания, контингентом педагогов, состоянием учебно-воспитательного процесса.
Модуль для теоретической ориентации
Теоретическая презентация вопроса - стратегия развития одаренных учеников на основе гуманистического подхода через субъективную субъективную позицию по отношению к другим и к себе. Определение признаков одаренности, способностей и таланта, характеризующих одаренных детей. Применять эффективные методы и технологии для подготовки и развития одаренных студентов. Используйте подходящие методологии для выявления одаренных учеников. . Порядок этапов таким образом логически обоснован. Прежде чем применять наиболее подходящую технологию для работы с выдающимися учениками, конечно же, необходимо изучить надежные методы диагностики их способностей, интересов и способностей.
1. Теоретическое обоснование интерактивных методов и методов активного обучения в методической работе ДОУ
1.1 Сущность понятия «методы активного обучения»
Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает педагога к постоянному творчеству, а в этой связи к совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, педагог определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями участников, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознаёт, что интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии интерактивного обучения - необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.
Характеристики одаренных студентов
Для этого необходимо очень хорошо знать характеристики этих детей, признаки их одаренности, способностей и таланта. Концептуальный аппарат; Характеристики; Мифы и реальность для одаренных; Проблемы одаренных студентов.
Идентификация одаренных студентов
Диагностировать интересы детей; Диагностические методы; Методы изучения общих интеллектуальных способностей; Методы изучения специальных способностей; Определение профиля талантливых студентов. Стратегии и технологии для эффективных действий с одаренными студентами. Исторические корни идеи развития природных даров; Захваты, предпосылки и закономерности развития одаренных учеников; Утвержденные технологии для развития одаренных студентов в педагогической практике; Положительные и отрицательные качества учителей и родителей при работе с одаренными учениками.Модуль для практического обучения
Этот модуль создает компетенции у студентов - будущих учителей для выявления и развития детей и подростков с выдающимися талантами.Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и активные формы работы с педагогами.
Методы активного обучения - совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности (В. Н. Кругликов, 1998).
Он принимает форму обучения, которое обеспечивает условия для самосовершенствования и саморазвития студентов. Существует 3 цикла, в каждом цикле которых 5 встреч, которые соответствуют теоретическому исследованию проблемы в зависимости от их содержания, цели и задач. Используются различные интерактивные методы обучения, различные комбинации лобового, группового и индивидуального обучения. Предлагаются вариации проблемных задач и задач, бизнес-игры, тематические исследования и тесты. Создаются различные инструменты для применения в педагогической практике - анкеты, переменные индивидуальные программы, стратегии и технологии, проекты.
Особенности методов состоят в их направленности на активизацию познавательной, коммуникативной, профессиональной деятельности и повышение их качества (мышление, речь, действия, эмоционально-личностные отношения, что согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствует, что при лекционной подаче материала усваивается не более I - -30% информации, при самостоятельной работе с литературой - до 50%, при проговаривании - до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловойигре) - до 90%).
Программа обучения обычно включает
Плановые тренинги разнообразны, различной сложности, они вариационны, они дают возможность включать студентов как в воображаемые ситуации, так и в реальность, они обеспечивают деятельность с частичным и полностью исследовательским характером.
Характеристика одаренных детей
Первое заседание: ознакомление с программой практических упражнений - цели, задачи, содержание, методы, формы и инструменты.Второе собрание: характеристики и проблемы одаренных студентов - проблемы и проблемы, тематическое исследование, тест и т.д. Третья встреча: мифы и реальность для одаренных проблемных вопросов и задач, тематическое исследование, тест и т.д. Пятое совещание: самоконтроль и самооценка компетенций для характеристики одаренных детей - самоконтроль и самооценка.
Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где “inter”- это «взаимный», “act”- действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического мероприятия
Первое совещание: диагностирование интересов детей - проблемы и задачи, варианты опроса. Второе совещание: изучение общих интеллектуальных способностей - проблемные вопросы и задачи, вариационные методы. Третье совещание: изучение специальных способностей - проблемные вопросы и задачи, вариационные методологии.
Четвертое заседание: Как определить профиль личности одаренного ученика? - проблемные проблемы и задачи, инструменты для определения личного профиля. Пятое совещание: самоконтроль и самооценка компетенций для использования методов идентификации одаренных студентов - самотестирование и самооценка.
Каковы основные характеристики «интерактива»?
Следует признать, что интерактивное обучение это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
Стратегии и технологии для работы с одаренными студентами
Первое заседание: условия, предпосылки и закономерности развития одаренных студентов - проблемы и проблемы, тематическое исследование, тест и т.д. Второе совещание: ориентиры, методы и процедуры для эффективной творческой деятельности - проблемы и задачи, бизнес-игры, переменные индивидуальные программы для одаренных студентов.
Третья встреча: технология развития одаренных учеников на уроке и внеклассных мероприятиях - проблемы и проблемы, тематические исследования, учебные пособия, варианты для талантливых студентов, проекты для диссертаций и дипломных диссертаций. Представленная методология одобрена в различных педагогических специальностях в РЭУ Н. Рильски - на факультете педагогики и факультета искусств. Результаты обнадеживают, доказывая его эффективность и целесообразность.
В ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами .
Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.
Для этого на занятиях профессиональных объединений организуются разные формы – индивидуальные, подгрупповые, парные, применяются ролевые игры, анализируются документы и информация из различных источников.
Что представляют собой формы интерактивного обучения? Рассмотрим некоторые из них.
Наиболее простая форма группового взаимодействия – «большой круг». Работа проходит в три этапа.
Первый этап – педагоги рассаживаются в большом кругу. Руководитель формирует проблему.
Второй этап – в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап – по кругу каждый педагог зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием «большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.
Значение интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как:
Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;
Повышение уровня активности и самостоятельности;
Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности ;
Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.
Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.
Во-вторых - реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.
В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.
Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.
1.2. Классификация методов активного обучения и их особенности
Недостатком традиционных форм работы (наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в роли активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.
Каждый творчески работающий воспитатель знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные озарения (эврика), которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются, забываются. Что бы этого не случилось, есть дискуссия - это обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов. Не следует смешивать дискуссию с полемикой, т.е. целеустремленным, эмоциональным, заведомо пристрастным отстаиванием уже сформированной позиции. Возможно использование свернутых формы дискуссий, к которым относятся: круглый стол - техника «аквариума». Его основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ , умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Темы для круглых столов могут быть разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке альтернативные элементы. Например, - «Проблемы взаимодействия общественного и семейного воспитания на современном этапе», «Дошкольное образовательное учреждение - каким ему быть?», «Сила личности воспитателя. В чем она?», «Десять заповедей творческой личности. Вы с ними согласны?».
Одна из эффективных интерактивная форма, работы с педагогами ДОУ - тренинг (быстрое реагирование,быстрое обучение).
Цель – отработка профессиональных навыков и умений.
Тренинг – слово английское – специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинары.
При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.
Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.
Педагогический ринг - ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике , методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора.Такая форма предусматривает критерии оценки ответов, выступлений и действий участников:
общая эрудиция;
профессиональные знания, умения, навыки;
умение выйти из затруднительного положения, экспромт.
Например, педагогический ринг: «Пути совершенствования процесса обучения в ДОУ».
При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.
«Аквариум» - форма диалога, когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум».
Что дает этот прием педагогам? Возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль и какие доказательства своей правоты приводят и так далее.
Либо такая форма: внутригупповая работа, где образуется группа (6-7 человек), работа которых открыта для наблюдения. Остальные педагоги вместе с руководителем , не вмешиваясь, наблюдают за реализацией ролей в решении познавательной задачи. Однако в конце занятия наблюдатели, члены группы и, наконец, руководитель последовательно подводят разнообразные итоги (познавательнее, коммуникативные и др.). Обязательное условие успешной дискуссии: участники не должны знать о позициях остальных, но вести себя в соответствии с полученной ролью.
Инициатор:
Захватывать инициативу с самого начала, отстаивать свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора.
Спорщик:
Встречать в штыки любые выдвинутые предложения и защищать противоположные точки зрения; словом, придерживаться позиции Портоса: “Я дерусь, потому что дерусь!..”
Соглашатель:
Выражать свое согласие с любыми точками зрения и поддерживать все высказывания говорящего
Оригинал:
Не ввязываться в спор, но время от времени выдвигать какие-либо неожиданные предложения.
Организатор:
Необходимо организовать дискуссию так, чтобы все участники высказались, задавать уточняющие вопросы
Молчун:
Избегать всячески прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения вы придерживаетесь
Деструктор:
Все время нарушать плавное течение дискуссии (что-то ронять, не вовремя хихикать, громким шепотом просить соседа подвинуться…)
Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности наиболее полно. Педагоги должны четко представлять теоретические основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.
Дискуссия – критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблемы, мощное соединение теоретических и практических знаний.
Цель дискуссии – вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между практиками и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения – коллективное обсуждение теоретических вопросов.
Методика ее организации:
определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;
определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия (случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся);
составление плана;
предварительное ознакомление педагогов с основными положениями обсуждаемой темы
ознакомление педагогов с проблемой , ситуационной задачей.
Вопросы педагогам предъявляются последовательно в соответствии с планом.
организуется обсуждение противоположных точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.
заключение, подведение итогов обсуждения.
Ведущий должен:
Хорошо знать проблему, тему дискуссии.
Изучить позицию и аргументы оппонентов.
Не допускать отклонения разговора от предмета дискуссии, подмены понятий.
Этот метод может активно применяется на заседаниях творческой группы для обсуждения плана или проведения различных мероприятий: детских каникул, соревнований, педагогических конкурсов, методических объединений и др.
Для проведения мозгового штурма:
Выбирается проблема для обсуждения;
Формируется креативная группа приметно из десяти человек : обсуждение проблемы проходит в комфортной и непринужденной обстановке;
Сама процедура мозгового штурма делиться на три этапа:
Вступление. Во время которого объявляется проблема и записывается на доске. Ведущий объясняет причину выдвижения избранной темы, затем просит участников предложить свои варианты формулировок;
Генерация идей. Участники дискуссии в свободной форме высказывают свои идеи, которые фиксируются на доске. На этом этапе Категорически запрещается критика, ведь самые лучшие – это так называемые «сумасшедшие идеи».
На этапе анализа идей и поиска возможностей для их реализации происходит обработка высказанных предложений, предлагается рассмотреть идеи с точек зрения оригинальности и возможности к реализации. Каждая идея помечается карточкой со значками:
При использовании этого метода каждый педагог может:
сосредоточиться на содержании;
действовать целенаправленно;
сохранить возможность для импровизации;
проявить самостоятельность каждому участнику обсуждения;
проводить обсуждение в свободной и коллегиальной обстановке.
мероприятия. Из отдельных заключений рабочих групп составляется общее заключение. На данном педсовете в итоге педагоги составили план мероприятий по развитию речевой активности детей, их речевого творчества совместно с родителями, используя современные методы и технологии. В конце педсовета идет оценка работы над темой. (Довольны ли педагоги результатом обсуждения? Устраивают ли их предложенные перспективы решения?) При этом хочется отметить, что не всегда педагоги довольны результатом обсуждения. В этом случае необходимо сделать анализ работы педагогов, выявить причины неэффективности обсуждения.
При использовании метода «Кейсов» все обсуждаемые ситуации делятся на:
ситуации – иллюстрации;
ситуации – упражнения;
ситуации – оценки;
ситуации – проблемы.
Дебаты - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.
Диспут (от лат. disputable – рассуждать, спорить) предполагает спор, столкновение различных, иногда противоположных точек зрения. Он требует от сторон убежденности, ясного и опре-деленного взгляда на предмет спора, умения отстаивать свои доводы. Такой педсовет представляет собой коллективное размышление на заданную тему, проблему.
Законы диспута
Диспут – свободный обмен мнениями.
На диспуте все активны. В споре все равны.
Каждый выступает и критикует любое положение,
с которым не согласен.
Говори, что думаешь, и думай, что говоришь.
Главное в диспуте – факты, логика, умение доказывать. Мимика, жесты, восклицания в качестве аргументов не принимаются.
Острое, меткое слово приветствуется.
Перешептывание на месте, неуместные шутки запрещаются.
Формулировка темы должна быть острой, проблемной, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения, например:
"Нужны ли детскому саду стандарты?",
"Чему сегодня нужно учить дошкольников?",
"Новаторские технологии: за и против",
"Каковы сегодня цели воспитания?",
"Что является общечеловеческими ценностями?",
"Какова роль семейного воспитания сегодня?"
Традиционный педагогический совет на основе создания проблемных групп
Основной недостаток традиционной формы педагогического совета с докладом - низкая активность педагогов. Этого недостатка можно избежать, если выбрать актуальную проблему и привлечь к ее обсуждению всех участников педагогического совета, организовав ряд проблемных творческих групп.
1 этап – этап разработки осуществляется методическим советом. Основная проблема делится на несколько подтем, которые предлагается разработать группам участников педагогического совета, скомплектованным по признаку их причастности, компетентности, опыта в данной области. Публикуется общий план совета, вопросы для обсуждения, библиография.
2 этап – этап подготовки (творческие проблемные группы). Подготовку к педагогическому совету одновременно проводят проблемные группы совместно с администрацией, предметные кафедры и методические объединения, методический кабинет. Разрабатываются планы работы педагогического совета.
Каждая группа получает задание: изучить состояние проблемы на своем участке. К работе группы подключаются (оказывают помощь) члены администрации, руководители методических объединений.
Проблемные группы совместно с администрацией:
Занимаются разработкой вопросов к педагогическому совету;
Проводят анкетирование педагогов и учащихся;
Продумывают серию вспомогательных мероприятий (теоретические семинары, предметные недели, методические дни);
Посещают уроки и внеклассные мероприятия;
Оказывают помощь педагогам в систематизации материала по выбранной проблеме;
Изучают документацию образовательного учреждения;
Разрабатывают памятки;
Готовят объявление о предстоящем педагогическом совете;
Гласность и стимулирование подготовки педагогов к педагогическому совету обеспечивается тем, что в учительской за месяц или более вывешивается плакат-объявление о предстоящем педсовете. На нем - дата, тема, время, место, цели и задачи педсовета, повестка дня, вопросы к педагогам , а также список литературы по обсуждаемой проблеме.
3 этап – этап проведения. Длительность педагогического совета по времени - 2 - 2,5 часа. Председатель педагогического совета напоминает о требованиях к выступающим:
Уметь слушать и не прерывать оратора;
Мнение каждого должно быть услышано, учтено и принято;
Мысли и предложения надо сформулировать четко и кратко;
Чужое мнение должно уважаться, но при этом нужно высказывать и свое;
Доказывать свою точку зрения, опираясь на анализ школьной ситуации, факты, данные и выводы не только педагогики, но и психологии, физиологии, дефектологии и других наук;
Вносить конкретные предложения, точно их адресовать. Критиковать по-деловому, принципиально. Не допускать эмоциональных всплесков, помнить, что эмоции резко снижают результативность обмена мнениями.
Важное значение имеет процедура принятия решения. Проект решения готовится заранее рабочим президиумом и ставится на голосование. Перед голосованием обязательно должно быть объявлено обсуждение проекта решения. После голосования (открытого) идет учет предложений о поправках, уточнении принятого за основу решения и, наконец, проводится голосование окончательного варианта решения в целом.
Заметим, что отношение к решению педагогического совета уже проявляется в процессе его принятия.
