Психологическая характеристика детей 3 лет

Лекция 7. Психологические особенности раннего детства

План лекции:

7.1. Общая характеристика развития ребенка и -3 лет.

7.2. Манипулятивная и предметная деятельность как ведущий вид деятельности. Другие виды деятельности.

7.3. Развитие речи.

7.4. Характеристика познавательной сферы ребенка раннего возраста.

7.5. Эмоционально-волевая сфера и ее развитие.

7.6. Кризис трехлетнего возраста.

Основные понятия: манипуляция; предметная деятельность; сенситивный период развития речи; формирования высших психических функций; эмоциональная сфера; произвольность действий; кризис трех лет.

> Общая характеристика развития ребенка 1-3 лет

Какой возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного до трех лет. По данным, которые сегодня имеет психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет ее будущий психологическое развитие.

После этапа младенца начинается новый этап развития человека - раннее детство (от 1 года до 3 лет). Ребенок начинает овладевать телом, управлять движениями рук. В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, она чрезвычайно активна в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми.

На первом году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку. Следующие два года - период раннего детства - приносят ребенку новые принципиальные достижения.

К началу второго года жизни меняется социальная ситуация развития. На первое место для ребенка выступает "мир вещей". Ведущей деятельностью становится предметная деятельность. Эмоциональное общение со взрослым человеком, как и раньше, остается важнейшим для развития психики ребенка, но после кризиса первого года оно опосредуется предметами. Важнейшая задача раннего детства - постижение сути предметного мира. Взрослый уже интересен как "пользователь предметов", как тот, кто поможет овладеть человеческими способами употребления вещей.

Кризис первого года заложила основы формирования воли ребенка, но ей еще предстоит вызреть. Поэтому-то ко второму году жизни малоэффективны запрещающие команды. Ребенка можно напугать, и тогда она может отказаться от того, что намечала сделать. Но более эффективны в этот период отвлекающие, побудительные команды со стороны взрослого. Те же, которые не блокируют исследовательской инициативы малыша. Даже своих сверстников много детей второго года жизни воспринимают как игрушку - их трогают. гладят, целуют, могут толкнуть, укусить. Только в начале третьего года, когда начинает складываться осознание самого себя, тогда к сверстнику меняется отношение.

Интенсивная физическая роста ребенка на этапе раннего детства (от одного до трех лет) продолжается, хотя его темпы несколько замедляются. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и органов. Быстро увеличивается вес. Изменяется соотношение между величиной головы, туловища и конечностей. Уже к двум годам у ребенка прорезываются молочные зубы. Развиваются органы дыхания и кровообращения и т.

Повышается работоспособность нервной системы, увеличивается общий вес мозга, возрастает регулирующая роль коры больших полушарий и контроль с ее стороны над подкорковыми центрами.

Социальная ситуация развития во многом аналогична ситуации на предыдущем этапе. Ребенок еще не способен самостоятельно удовлетворять свои жизненные потребности, а следовательно, общение со взрослым является необходимым условием обеспечения ее жизни.

Развитие психики в этот период зависит от ряда факторов. Существенную роль играет овладение ребенком прямохождением, что делает его общения с окружающим миром самостоятельным, расширяет круг вещей, которые становятся объектами познания, развивает способность ориентироваться в пространстве и манипулировать с самыми разнообразными предметами и тому подобное.

Выступая как "преобразователь предметного мира", ребенок настаивает на своей независимости. В этот период формируется личностная автономия. Воспитательным ресурсом в этой ситуации является тот факт, что, абстрагируясь от взрослого, самостоятельно хозяйствующие с окружающими вещами, ребенок делает это, следуя взрослому. Таким образом, определяющим воспитательным направлением для ребенка становится то, как сам взрослый управляется с предметным миром.

Задача взрослого в этот период - быть образцом во внешнем поведении. Управлять ребенком не всегда получается, а вот быть архитектором окружающей среды ребенка - более эффективно. Родители, создали малышу безопасное окружение, которое позволит выработать исследовательские умения и навыки, даст ему возможность долгое время занимать самого себя любой деятельностью, менять виды занятий, - закладывают в своем ребенке основы творчества.

«Консультационно-методический центр «Развитие»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

Период от 1 года до 3 лет – это следующий этап в развитии ребенка – это психологическое отделение от матери – и наступает уже раннее детство. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

Развитие психических функций:

Этот период считается сензитивным периодом к усвоению речи.

Речь к 3 годам речь ребенка приобретает предметное значение и в связи с этим появляются предметные обобщения. Быстро растет активный и пассивный словарь. К 3 годам ребенок понимает практически все. Говорит 1000 – 1500 слов.

Восприятие. В раннем возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание. Доминирует восприятие. Это означает определенную зависимость от него остальных психических процессов. Поведение детей является полевым, импульсивным; ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации, их не привлекает. До 2 лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие. Присутствуют элементарные формы воображения. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Восприятие аффективно окрашено – в связи с этим характерно импульсивное поведение. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать.

Память. В основном, это узнавание, нет опоры на прошлый опыт.

Действия и мышление. Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. И хотя примерно в 2-летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность. В совместной деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами.

Основным видом деятельности ребенка является предметная деятельность, в процессе которой ребенок знакомится с различными свойствами предметов; продолжается его сенсорное развитие.

В игровой комплекс ребенка второго года жизни должны входить такие игрушки, как: кубики, мячи, пирамидки, матрешки, доски с вкладышами различной геометрической формы, строительный материал разного размера.

Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности, поэтому, как считают отечественные психологи, оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций. Совершенствуются и сами предметные действия. Происходит перенос освоенных действий в другие условия.

Ведущая деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Тем не менее, в конце раннего возраста игра в своих первоначальных формах все же появляется игра с сюжетом. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом. Для развития игры важно появление символических или замещающих действий.

Эмоциональное развитие. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может – он не в состоянии принять решение.

Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Эгоцентризм. Не умеет сопереживать. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая, первичная форма самосознания. Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период – кризис 3 лет.

В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры. К 3 годам появляются личные действия и сознание «я сам» - центральное новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. В 3 года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением «я» ребенка.

http://pandia.ru/text/78/176/images/image007_23.jpg" alt="психологические" align="left" width="120" height="105 src=">Предложите ребенку кубики размером 8 кубических см. Попросите его построить башню, поставив один кубик на другой. Ребенок должен это сделать без показа. Далее покажите ему, как можно построить из кубиков поезд с трубой. Ребенок строит поезд после показа (добавляет трубу).

или "Что тут нарисовано?"
Ребенок называет многие картинки из группы: животные, люди, посуда, одежда, мебель.